Διαχείριση Σχολικής Τάξης

Περίληψη

Η διαχείριση της τάξης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, η οποία προϋποθέτει ανάπτυξη και διατήρηση διδακτικών δραστηριοτήτων με ομαλή ροή, παρακολούθηση και ταυτόχρονη αντιμετώπιση γεγονότων. Όταν αυτά συνδυασθούν με τη γνώση ότι κάθε μαθητής μαθαίνει με το δικό του ρυθμό και τρόπο, και μερικοί όχι μόνο δεν θέλουν να μάθουν αλλά παρεμποδίζουν τη μάθηση των άλλων, η διδασκαλία και η διεύθυνση της τάξης καθίστανται ακόμη πιο απαιτητικές. Γι' αυτό η πειθαρχία στην τάξη είναι περίπλοκο έργο. Πέραν τούτου, δεν υπάρχει καθολική συμφωνία για τα κριτήρια της πειθαρχίας, αφού κάθε εκπαιδευτικός έχει τα δικά του κριτήρια. Ανεξάρτητα από όλα αυτά οι εκπαιδευτικοί που είναι καλοί στην πρόληψη των πειθαρχικών προβλημάτων χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς. Μεταξύ άλλων πραγμάτων, δημιουργούν θετικό και συνεργατικό κλίμα στην τάξη, προλαμβάνουν την ανεπιθύμητη συμπεριφορά, αποφεύγουν τις τιμωρίες και χρησιμοποιούν τη συμπεριφορά των μαθητών ως οδηγό για να δράσουν αποτελεσματικά.
Για να γίνει κάποιος καλός εκπαιδευτικός χρειάζεται να κατέχει τις βασικές θεωρητικές γνώσεις των παιδαγωγικών επιστημών (ψυχολογία, κοινωνιολογία και φιλοσοφία) αλλά και να διαθέτει εμπειρία που συνοδεύεται από αναστοχασμό. Οι παιδαγωγικές επιστήμες θα τον βοηθήσουν να κατανοήσει την ανθρώπινη συμπεριφορά, να κατανοήσει τις διαδικασίες και τα κίνητρα μάθησης, να κατανοήσει τον εαυτό του και τον κόσμο έτσι ώστε να μεγιστοποιήσει την αποτελεσματικότητά του ως άτομο και να αποκτήσει επίγνωση των ηλικιακών ομάδων στις οποίες διδάσκει. Από την άλλη πλευρά ο αναστοχασμός της διδακτικής του πράξης θα τον βοηθήσει να διαμορφώσει τη δική του προσωπική θεωρία, η οποία θα τον βοηθήσει να βελτιώσει τη διδακτική του πράξη. Έτσι, μέσω των παιδαγωγικών θεωριών όσο και της στοχαστοκριτικής του σκέψης για τον τρόπο που διδάσκει και γενικά οργανώνει και διευθύνει τη σχολική τάξη, θα μπορέσει να γνωρίσει τη δυναμική της ομάδας και να έχει επίγνωση του τρόπου με τον οποίο θα μπορέσει να καλλιεργήσει ένα θετικό ψυχοκοινωνικο-συναισθηματικό κλίμα στην τάξη.

Κλίμα στην τάξη

Όταν αναφερόμαστε στο κλίμα της τάξης, μιλούμε για ένα γενικό ψυχολογικό χαρακτήρα της τάξης, ένα άμορφο και διάχυτο αίσθημα το οποίο κάποιος γρήγορα διαπιστώνει, όταν βρεθεί σε μια τάξη έστω και για λίγο χρονικό διάστημα. Αν και δεν μπορούμε να το μετρήσουμε εύκολα, είναι κάτι που εύκολα το αντιλαμβανόμαστε. Σε μια τάξη λόγου χάρη, αισθανόμαστε έναν αέρα επιφύλαξης, οι αλληλεπιδράσεις της είναι προσεκτικές και μετρημένες. Σε μια άλλη τάξη, εντοπίζουμε έναν αέρα ενθουσιασμού, οι αλληλεπιδράσεις της είναι αυθόρμητες και ελεύθερες. Σε ένα συνεχή κύκλο δράσεων και αντιδράσεων, ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής ταυτόχρονα επηρεάζουν και επηρεάζονται από το συναισθηματικό κλίμα που δημιουργούν. Κάθε τάξη δημιουργεί το δικό της κλίμα, το οποίο είναι βασικά αποτέλεσμα των διαπροσωπικών σχέσεων των ατόμων που εμπλέκονται και του κοινωνικο-συναισθηματικού νοητικού περιβάλλοντος που αναδύεται από τις αλληλεπιδράσεις τους.
(Ματσαγγούρας, 2001).

Βιογραφικό

1970-82 : Μαθητής στο Ρέθυμνο
1989 Πτυχίο Τμήματος Μαθηματικών (Τομέας Εφαρμ. Μαθ. & Πληροφ.)
Σχολής Θετικών Επιστημών Α.Π.Θ.
1990 Δίπλωμα Προγραμματιστών Η/Υ, ΕΛ.ΚΕ.ΠΑ. Θεσσαλονίκης.
1991 : Σμηνίτης (Τρίπολη, Καβούρι & ΕΜΥ)
1992-93 : Στην αγορά της Πληροφορικής. Εργασία στον ιδιωτικό τομέα σε διαφημιστική εταιρία, εταιρία κατασκευής λογισμικού (software) και συνεργασία με αντίστοιχη εμπορίας H/Y (hardware).

Εκπαιδευτικός ΠΕ19 στα δημόσια σχολεία :

1993-94 : 15o Γυμνάσιο, ΤΕΛ Επανομής(Ωρομ.)
1994-95 : 5ο Γυμνάσιο Σερρών (Αναπληρωτής)
1995-96 : Γυμνάσιο-Λύκειο Γουβών & Ωρεών Βόρειας Εύβοιας (Αναπληρωτής)
1996 - 97 : ΤΕΛ Αριδαίας (Αναπληρωτής)
1997 - 98 : Γυμνάσιο Λίμνης & Αγ. Άννας(Νεοδ.)
1998 - 99 : 2ο Γυμνάσιο, 2ο Ενιαίο Λύκειο Ναυπάκτου & Γυμνάσιο Αντιρρίου
1999 - 2002 : 2ο Ενιαίο Λύκειο Ναυπάκτου
2002 – σήμερα : 1ο Γενικό Λύκειο Ηγουμενίτσας
Επιμορφωτής : ΠΕΚ Λαμίας 1996
ΠΕΚ Ηπείρου 2004, 2006, 2007,2008.
2003-2008 : «Κοινωνία της Πληροφορίας».
Βαθμολογητής ΠΕ19: Στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα 2001-2008.